攻心為上

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記得那一年我擔任六年級自然老師，自認為教學生動活潑，又剛得到全國科展第三名的大獎，意氣風發，很自負的想著，應該沒有我不能教的學生吧！誰知過沒多久……就踢到一塊大鐵板。

老大爭奪戰

有一次課堂上讓同學們寫習作，學生們可以照著黑板上一起討論過的答案寫，也可以寫自己整理的答案，非常有彈性，只需寫兩行大約五十個字。

但，凱翔(化名)卻遲遲不肯寫。

這時我心中覺得奇怪，凱翔在學習上沒有問題，現在是怎麼回事呢？我先是好言相勸，他不寫。接下來我只好拿出殺手鐧，說：「沒寫完不能下課。」沒想到，他還是不寫。我心想「你現在是在挑戰我嗎？」所以，下課後就留了他二十分鐘，怎知他依然不動如山。這時我心中暗自忖度：「看來，是時候讓他知道誰才是教室裡的老大了。」我語氣堅定的跟凱翔說：「你現在不寫，那就中午過來寫。」

中午吃過飯，凱翔不情願地來了。我把習作交給他，讓他坐在他的位子上，我則坐在我的位子上處理事情。我看他有時發呆，有時玩筆，我也沒逼他，四十分鐘就這樣過去了，他一個字都沒寫，我在心裡抉擇：「是要放他一馬？還是要跟他耗下去？」根據過去經驗，如果在這種事情上放他一馬，我以後大概就沒有好日子過了。

於是我跟凱翔說：「你今天不寫沒關係，明天再來。」他沒有答話，最後默默地完成兩行習作，我稱讚他能夠完成，然後就讓他回去了。

這一場師生拉鋸戰，目前雖然是由我暫時獲得領先，但是，難道我要每一次都跟凱翔這樣耗下去嗎？我每天有那麼多課要上，那麼多作業要批改，還要設計不同的實驗遊戲，能跟他耗嗎？這可不行，我需要想一個兩全其美的方法，不會花太多時間，又能好好跟他相處。

知己知彼，百戰百勝

接下來幾天我一直在想，是甚麼原因讓一個孩子，寫兩行字要花六十分鐘？他怎麼了？所謂：「知己知彼，百戰百勝。」我應該先好好的了解這個孩子。

於是，我先去打聽凱翔上其他課的情形，才發現他對我其實算禮遇了。在其他的科任課，凱翔甚至會帶著班上一些同學嗆老師說：「我們都不想上老師的課對不對？」其他同學則大喊：「對！」讓老師都不知道要怎麼教下去。

所以，凱翔不是只有針對我，這讓我的心裡稍微舒服了一點。

剛巧我教過凱翔的姊姊，於是把凱翔姊姊約來了解凱翔的情形。這才知道凱翔的家裡開美髮院，凱翔雖然對讀書沒有太大的興趣，但是在家裡會幫忙洗毛巾。當下我是蠻佩服凱翔的，因為美髮院的毛巾是很多的。在這一次的會談中，我看到了凱翔的優點。

化干戈為玉帛

之後有幾次凱翔在自然課情緒爆走，因為對凱翔有了不一樣的認識，所以這次我不再急著想讓凱翔知道誰才是老大，我反而先跟其他同學說：「老師知道凱翔是個好孩子，他回家會幫忙做家事，他有他的優點。現在他情緒不穩，我們讓他一個人靜一靜，先不要跟他說話，過一下子他就會好的。」幾次下來，情緒爆走的情況減少了。

然而，影響上課的小紛爭還是持續不斷，上他們班的課，總令我感到”心好累”。

有一次下課時間我在吃餅乾，凱翔跑過來說：「老師，我也要吃餅乾。」我遞了一片給他，兩個人就開始聊了起來。我問他有沒有吃早餐，他說沒有，因為太晚起床來不及，兩個人一邊吃餅乾一邊聊，快要上課的時候我跟他說：「以後，老師的抽屜裡，隨時有為你準備的餅乾。」凱翔沒說甚麼就回去了。

就這樣過了一個月，有一節下課凱翔突然跑進自然教室，對我說：「老師，我想吃餅乾。」我笑著對他說：「好啊。」於是我拉開抽屜，拿出一包未拆封的餅乾，凱翔看著我笑了笑，沒有吃餅乾就走了。

好小子，是來測試我的啊！從那一天起，上他們班的自然課，就是一片風平浪靜，氣氛祥和！

不必爭老大

金庸小說《天龍八部》裡有一位缥緲峰靈鷲宮的宮主，用殘忍的手段控制許多江湖上的掌門人，誰膽敢不聽宮主號令，宮主就能讓他們生不如死，大家都敢怒不敢言。後來繼任的宮主虛竹，卻覺得應該替這些掌門人去除痛苦，並教導他們以後要好好做人，這些掌門人因為感念他的恩德，因此都願意奉行。誠然，老師愛護學生，學生尊敬老師，是最好的教學氛圍，可是當我們遇到不尊重我們的學生時，我們又要如何贏得他們的尊重呢？

身為老師，我實在不應該落入誰是老大的思維中，而是應該像虛竹一樣，先拔除學生的痛苦，讓他能感受到我的善意，然後教導學生好的行為，讓他能在生活中得到快樂。瞭解學生並不是只要找出一個原因，然後解決那個原因，學生就會變好，教育從來不是這種樣貌。而是在瞭解與陪伴的過程中，適時的拔苦與樂，自然而然的，您必定會是學生心目中，很難忘的一位老大。